Phương Pháp Rèn Luyện Ký Xướng Âm

--- Bài mới hơn ---

  • Một Số Phương Pháp Học Tốt Ngành Y Dược
  • Chương Trình Học Ngành Y Dược Và Phương Pháp Học Hiệu Quả
  • Có Phương Pháp Học Cao Đẳng Y Dược Sẽ Dễ Dàng Hơn Bao Giờ Hết
  • Học Đông Y Ở Đâu Và Những Điều Cần Biết?
  • Phương Pháp Bắt Mạch Đông Y
  • Kí xướng âm là môn học đòi hỏi rất nhiều ở người học khả năng cảm thụ tiết tấu, cao độ của âm thanh. Chính vì thế, người học tốt môn này có thể nghe và xướng một đoạn nhạc mà không cần bất kỳ công cụ hỗ trợ nào. Đây chính là tiền đề giúp cho những bạn muốn phát triển hầu hết cách lĩnh vực trong âm nhạc như: sáng tác, hòa âm phối khí, chơi nhạc cụ và ca hát,…

    Ví dụ một cách đơn giản, đối với những bạn muốn sáng tác, một ngày đẹp trời, bạn ngân nga được một đoạn khá hay, quyết định thu vào điện thoại để sáng tác nhưng do không có được kỹ năng cảm thụ giai điệu, bạn không thể nghe lại và thể hiện chính xác chúng lên mặt giấy và thế là bạn phải nhờ người khác hỗ trợ; tốn chi phí, mất thời gian, mà chưa chắc người bạn nhờ thực hiện chính xác những gì bạn mong muốn.

    Hay bạn là người đam mê hòa âm phối khí, cảm thụ giai điệu không tốt thì sẽ mất rất nhiều thời gian để bạn viết giai điệu lên máy chứ chưa nói đến việc nghe ra những nốt chênh phô để chỉnh sửa cho hợp lý. Còn với những bạn đam mê ca hát, một ngày nào đó bạn nhận được một bài hát mới thì bạn sẽ làm thế nào ?

    Yêu cầu của kỹ năng ký xướng âm

    Thứ nhất, người học cần biết chút ít về nhạc lý cơ bản đủ để hiểu đoạn nhạc viết về cái gì.

    Thứ hai, khi thực hành kỹ năng này, người học cần chú tâm vào việc thu và phát âm thanh (nghe và xướng) cho đúng, không phải hát cho hay theo cảm nhận cá nhân, học với trách nhiệm trả bài.

    Thứ ba, để cảm nhận giai điệu tốt, người học cần phát triển hai kỹ năng quan trọng là cảm nhận về tiết tấu và cao độ của âm thanh. Đã gọi là kỹ năng tức là bạn phải thực hành những gì mình học đều đặn trong khoảng thời gian dài, nó hoàn toàn khác với cách học những môn lý thuyết mà ta đã học từ phổ thông (toán, sử, địa, …). Bạn phải tìm ra cho mình cách luyện tập phù hợp để đạt hiệu quả. Không phải cứ bỏ hàng giờ đồng hồ luyện cảm âm là tốt, bạn phải luyện tập chúng một cách “có ý thức”.

    Hay nói một cách đơn giản, Phương pháp rèn luyện ký xướng âm phải dự trên 3 quy tắc sau:

    Hãy chia thành các phần nhỏ, diễn ra theo ba hướng : Thứ nhất, người học nhìn nhận nhiệm vụ là một khối toàn thể. Thứ hai, chia chúng thành các mảng nhỏ nhất có thể. Thứ ba, thoải mái sử dụng thời gian, giảm tốc độ hành động, rồi tăng tốc để học được cấu trúc bên trong đó.

    Lặp đi lặp lại: Theo quan điểm sinh học, khi muốn tạo dựng kỹ năng, không việc gì hiệu quả hơn bằng hành động và “lặp đi lặp lại” là việc làm vô giá và không thể thay thế, nó giúp các neuron ở vùng não giữ chức năng cảm thụ âm thanh liên kết với nhau mạnh mẽ hơn dẫn đến khả năng cảm thụ âm nhạc của bạn cũng phát triển theo.

    Học để cảm nhận: Không nên nghĩ đơn giản rằng: dành thời gian nhiều hơn thì tập hiệu quả hơn. Việc đó chỉ đúng với điều kiện bạn vẫn ở điểm nhạy cảm, ở rìa tới hạn của khả năng. Nói một cách đơn giản, người ở điểm rìa tới hạn của khả năng sẽ có những được mô tả có những cảm giác sau đây: chú tâm, kết nối, tạo dựng, toàn thể, tỉnh táo, tập trung, lỗi, lặp lại, giời hạn, thức tỉnh, phát triển… Không có khái niệm dễ dàng, tự nhiên, thói quen, tự động ở điểm này.

    Nguồn : Sưu tầm Internet

    --- Bài cũ hơn ---

  • Làm Thế Nào Để Học Tốt Môn Xác Suất Thống Kê Ở Đại Học?
  • 6 Điều Cần Nhớ Khi Học Đại Học Từ Xa Qua Internet
  • Soạn Thảo Văn Bản Với Word 2010
  • Cách Học Tốt Word Và Excel Nhanh Chóng
  • Phương Pháp Học Word 2010 Chuẩn Nhất
  • Ký Xướng Âm – Những Khái Niệm Cơ Bản

    --- Bài mới hơn ---

  • Luyện Tập Kí Xướng Âm Cho Người Mới Bắt Đầu Phần 1.
  • Bí Kíp Học Thi Bằng Lái Xe B2 Số Sàn Hiệu Quả Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Phương Pháp Học Lái Xe Ô Tô B2 Lý Thuyết Cực Nhanh, Cực “Nguy Hiểm”
  • Người Học Đại Học Từ Xa Được Trang Bị Phương Pháp, Kỹ Năng Học Tập
  • Bệnh Trầm Cảm Trong Y Học Cổ Truyền
  • Ghi âm, còn gọi là ký âm, là thuật ngữ chỉ việc nghe nhạc và chép lại hay ghi lại những âm thanh nghe thấy được ra dạng văn bản nhạc. Khi ký âm, chúng ta phải vận dụng trí nhớ âm nhạc, sử dụng tai nghe để xác định cao độ, tiết tấu và thể hiện ra giấy bằng việc sử dụng các ký hiệu âm nhạc. Nếu Xướng âm được ví như đọc chính tả thì ghi âm có thể được ví như chép chính tả. So với xướng âm là việc chuyển các ký hiệu nhạc trên bản nhạc (dạng nhìn) thành giai điệu của âm nhạc được vang lên bằng giọng người (dạng nghe) thì ghi âm lại chuyển âm nhạc được chơi bởi nhạc cụ hay giọng người (dạng nghe) thành một bản nhạc (dạng nhìn). Rèn luyện ghi âm cũng là rèn luyện kỹ năng nghe, đây là một kỹ năng rất quan trọng. Nếu không ‘nghe’ được thì chúng ta sao có thể hiểu được người khác ‘nói’ gì? Ở nước ta, học ghi âm thường được giảng dạy với việc giảng viên sử dụng piano để chơi giai điệu và người học ghi nhớ chép lại và cũng thường chỉ học ghi âm từ một hai bè. Điều này cũng sẽ không đầy đủ khi học viên ra trường phải thường xuyên nghe và làm việc với ban nhạc và trên thực tế ít có bản nhạc nào vang lên chỉ có một bè giai điệu mà không có phần đệm.

    Khi xem xét thuật ngữ âm nhạc nước ngoài, chúng tôi thấy rằng ghi âm hay ký âm tương đương với thuật ngữ luyện tai (ear traning). Hiện nay tồn tại hai phương pháp luyện tai là cao độ tuyệt đối (perfect pitch) và cao độ tương đối( Doãn Mẫn (1980), Phương pháp xướng âm,  NXB Văn hóa, Hà Nội.

    Udtaisuk, Dneya (May 2005), A Theoretical Model of Piano Sightplaying components (PDF), Diss. U. of Missouri-Columbia, pp. 54–55.

     http://www.music.vt.edu/MUSICDICTIONARY/

     https://sightreadingfactory.com

     http://thesightreadingproject.com

     http://www.berklee.edu

    (1) Thuật ngữ của tác giả tạm sử dụng.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Cách Học Xướng Âm Tốt Nhất Hiện Nay
  • Mẹo Học Toán Xác Xuất Giỏi Nhanh Chóng
  • Các Thủ Thuật Trong Word 2010 & Hướng Dẫn Sử Dụng Word 2010
  • Phương Pháp Học Writing Ielts Như Thế Nào Để Hiệu Quả?
  • Cách Học Tốt Vật Lý 11 Hay Nhất Bạn Cần Biết
  • Những Câu Hỏi Thường Gặp Về Ký Xướng Âm?

    --- Bài mới hơn ---

  • Phương Pháp Học Tốt Cho Sinh Viên Ngành Cao Đẳng Y Dược
  • Tuyển Sinh Đào Tạo Lớp Đông Y Cổ Truyền Hà Nội Học Thứ 7 Chủ Nhật
  • Đông Y Là Gì? Phương Pháp Điều Trị, Chuẩn Bệnh, Triết Lý Y Học Trong Đông Y
  • Tự Học: Phương Pháp Học Tập Tích Cực
  • Mẹo Giúp Học Tốt Môn Hóa Lớp 9
  • Ký – Xướng Âm (Solfege) là môn học cơ bản được thực hiện ở hầu hết các nhạc viện, học viện âm nhạc trên toàn thế giới. Ngoài tính chất là môn học nền tảng, tập đọc hiểu một ngôn ngữ, ngôn ngữ âm nhạc, môn Ký – xướng âm còn giúp cho người học nâng cao cảm xúc âm nhạc qua việc tiếp xúc với những tác phẩm.

    -Trích TÀI LIỆU GIẢNG DẠY ĐỌC ÂM NHẠC – Nguyễn Minh Khôi

    Học xướng âm có khó hay không?

    • Việc học xướng âm sẽ khó khăn nếu như bạn là một người chưa chơi qua một loại nhạc cụ nào và sẽ trở nên dễ dàng nếu như bạn đã biết chơi một loại nhạc cụ nào đó.
    • Chưa từng tiếp xúc cũng như đọc qua các sheet nhạc cũng như chưa từng học qua nhạc lý cơ bản ( vd: vị trí các note trên khuôn nhạc, cấu tạo khuôn nhạc, nhịp và tiết tấu) sẽ là khó khăn lớn đầu tiên bạn gặp phải khi nhập môn xướng âm này.
    • Nếu bạn có giọng hát nhưng chưa từng học qua lớp luyện thanh cũng như chơi nhạc cụ sẽ khiến bạn lạ lẫm và mất khá nhiều thời gian để luyện thang âm các note: Đồ Rê Mi Fa Sol La Si Đố một cách chính xác và nhớ được cao độ của các note trong trí nhớ của mình mà không cần có đàn ở bên cạnh. Để việc học xướng âm dễ dàng về sau nên chú trọng việc luyện thang âm thật tốt.

    Có nên học Ký Xướng Âm với Thầy,Cô theo bài bản không?

    Học xướng âm mất thời gian bao lâu?

    • Ba đến bốn tháng là khoảng thời gian tương đối ổn để một thí sinh chưa từng tiếp xúc với môn học này bắt đầu học và luyện tập để có thể đọc tốt các bài tập xướng âm với trình độ thi trung cấp.

    Có thể luyện tập xướng âm tại nhà hay không?

    Xướng âm là một môn mà cần phải luyện tập lặp đi lặp lại nhiều lần để có thể đọc đúng được cao độ của các note, vì thế việc luyện tập tại nhà là việc hết sức cần thiết. Để luyện tâp xướng âm tại nhà, bạn cần phải có một loại nhạc cụ: như Guitar (đã được lên dây chính xác), Piano hoặc Organ để có thể nghe và đọc lại chính xác được note đó. Tuy nhiên, nếu như bạn không có nhạc cụ nào tại nhà, bạn có thể sử dụng chiếc điện thoại Smartphone của mình và cài đặt app Perfect Piano hoàn toàn miễn phí để luyện tập.

    Thẩm âm luyện tập như thế nào?

    Để luyện tập thẩm âm, bạn có thể nhờ ai đó đánh Piano giúp và lặp lại tại chỗ sẽ tốt nhất. Nếu không có điều kiện như vậy, bạn có thể nhờ ai đánh piano và thu lại vào máy hoặc cũng có thể thu lại tại lớp lúc thầy đang dạy để có thể luyện tập tại nhà.

    Nên thi vào trung cấp chuyên nghiệp hay đại học tại Nhạc Viện TPHCM?

    Đây là câu hỏi nhiều người hỏi nhất mình đã phân tích ra một bài viết riêng.

    Đọc ở bài viết sau:

    --- Bài cũ hơn ---

  • Giới Thiệu Phương Thức Đào Tạo Từ Xa
  • Sự Khác Biệt Giữa Học Qua Mạng Và Học Từ Xa
  • Khóa Học Lái Xe Ô Tô B2 Tại Tphcm
  • Khóa Học Bằng Lái Xe B2 Chỉ 4Tr5
  • Mẹo Thi Lý Thuyết B2 450 Câu
  • Cách Học Xướng Âm Tốt Nhất Hiện Nay

    --- Bài mới hơn ---

  • Ký Xướng Âm – Những Khái Niệm Cơ Bản
  • Luyện Tập Kí Xướng Âm Cho Người Mới Bắt Đầu Phần 1.
  • Bí Kíp Học Thi Bằng Lái Xe B2 Số Sàn Hiệu Quả Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Phương Pháp Học Lái Xe Ô Tô B2 Lý Thuyết Cực Nhanh, Cực “Nguy Hiểm”
  • Người Học Đại Học Từ Xa Được Trang Bị Phương Pháp, Kỹ Năng Học Tập
  • Home » Cách Học Tốt

    Cách học xướng âm tốt nhất hiện nay

    Cách Học Tốt

    admin

    Save

    Saved

    Removed

    0

    Xướng âm là một môn học khá khó và đòi hỏi rất nhiều ở người học cần phải trải qua quá trình rèn luyện để đạt trình độ cảm thụ âm nhạc một cách hiệu quả nhất. Thực chất xướng âm có nghĩa là đọc nốt nhạc theo cao độ và tiết tấu, nó giống như khi ta đọc một bài văn cần phải điều chỉnh ngữ điệu để đọc đúng âm sắc từng chữ và ngắt nghỉ hơi đúng chỗ. Học môn xướng âm này thật sự khó nhằn nhưng nếu người học có phương pháp học đúng đắn, phù hợp với bản thân mình thì sẽ cảm thấy thật thú vị, nó khai thác trí nhớ, sự nhanh nhạy trong tư duy và thính giác của người học. Vì vậy thông qua bài viết này chúng tôi chúng tôi xin giới thiệu một số cách học xướng âm tốt.

    Tâm lý là một yếu tố vô cùng quan trọng, góp phần ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học môn xướng âm. Việc học xướng âm là một cuộc hành trình khám phá từ từ, chậm rãi và cảm nhận từng chút một, đừng vì tư tưởng bắt buộc mà tự ép bản thân. Học với tâm trạng thật sự thoải mái người học sẽ cảm thấy việc học xướng âm không hề khó khăn chút nào, hơn hết lúc này người học sẽ thấy thú vị và cảm thụ được âm nhạc một cách hiệu quả nhất.

    Xây dựng niềm say mê với môn xướng âm

    Với bất cứ môn học nào cũng vậy, nếu không có niềm say mê và yêu thích với môn học thì chắc chắn người học khó có thể vượt qua và chinh phục nó. Môn xướng âm cũng không ngoại lệ, nếu người học mang cho mình tâm lý chán ghét, sợ hãi thì sẽ không thể học tốt. Đặc biệt là môn xướng âm thiên về cảm xúc, cảm nhận, cảm thụ của bản thân. Vì vậy người học hãy xây dựng cho bản thân lòng say mê, yêu thích với môn xướng âm.

    Để học tốt một môn học nào đó thì những viên gạch đầu tiên xây dựng nên những nến tảng kiến thức cơ bản người học bắt buộc phải nắm rõ và hiểu thật kỹ. Vì vậy để học tốt môn xướng âm, người học cần nắm vững nhạc lý cơ bản đủ để bản thân hiểu được đoạn nhac viết về cái gì.

    Chia thành các phần nhỏ

    Chia thành 3 phần nhỏ: Phần đầu tiên, người học nhìn nhận nhiệm vụ là một khối toàn thể. Phần thứ hai, chia chúng thành các mảng nhỏ nhất có thể. Phần thức ba, thoải mái sử dụng thời gian, giảm tốc độ hành động rồi tăng tốc để học được cấu trúc bên trong đó. Việc chia thành các phần nhỏ sẽ giúp người học cảm thấy nhẹ nhàng và thoải mái hơn khi học, từ đó sẽ đạt được trình độ cao như mong muốn.

    Chú tâm vào việc thu và phát âm thanh

    Người học cần chú tâm vào việc thu và phát âm thanh (nghe và xướng) cho đúng, không phải hát cho hay theo cảm nhận cá nhân, hay học với trách nhiệm trả bài hay khoe mẽ với người khác. Đặc biệt, người học nên nhớ rằng số lượng bài bạn xướng được không thể hiện hết được kĩỹ năng xướng âm của chính bạn.

    Rèn luyện kỹ năng cảm nhận tiết tấu và cao độ của âm thanh

    Để cảm thụ được âm nhạc và cảm nhận được giai điệu tốt, người học cần phát triển hai kỹ năng quan trọng là cảm nhận về tiết tấu và cao độ của âm thanh. Đã gọi là kỹ năng tức là bạn phải thực hành những gì mình đã học đều đặn trong khoảng thời gian dài, nó hoàn toàn khác với cách học những môn lý thuyết mà ta đã học từ phổ thông (toán, sử, địa…)

    --- Bài cũ hơn ---

  • Mẹo Học Toán Xác Xuất Giỏi Nhanh Chóng
  • Các Thủ Thuật Trong Word 2010 & Hướng Dẫn Sử Dụng Word 2010
  • Phương Pháp Học Writing Ielts Như Thế Nào Để Hiệu Quả?
  • Cách Học Tốt Vật Lý 11 Hay Nhất Bạn Cần Biết
  • Test Phương Pháp Học Tập V
  • Phương Pháp Luận Nghiên Cứu Văn Học: Phương Pháp Ký Hiệu Học

    --- Bài mới hơn ---

  • Phương Pháp Sắc Ký Lỏng
  • Sắc Ký Lỏng Hiệu Năng Cao (Hplc)
  • Sắc Ký Hiệu Năng Cao Ly Thuyet Sac Ky Long Hieu Nang Cao Hplc Ppt
  • Phương Pháp Ký Hiệu Bản Đồ
  • Phương Pháp Thể Hiện Bản Đồ
  • Trước khi làm quen với phương pháp ký hiệu học, chúng ta hãy tìm hiểu thế nào là “ký hiệu” và thế nào là “ký hiệu học”?

    Theo định nghĩa của từ điển bách khoa Larousse (Pháp) thì, một trong các nghĩa của “ký hiệu” là: “Đơn vị ngôn ngữ học được tạo thành bởi sự kết hợp giữa cái biểu đạt với cái được biểu đạt.” Từ điển bách khoa Microsoft Encarta 99 Encyclopedia (Hoa Kỳ) cũng dành cho nó một nghĩa là: “Một dấu hiệu, một biểu trưng hay một biểu tượng được dùng để biểu thị một sự vật hay để phân biệt cái sự vật mà ký hiệu đó được gán cho nó. “Còn ký hiệu học thì được Encarta định nghĩa là “khoa học về ký hiệu”; và Larousse định nghĩa là “lý thuyết đại cương về ký hiệu”.

    Có thể nói đây là một phong trào nghiên cứu có nhiều xu hướng khác nhau, có cái mang tính chủ quan (khía cạnh tâm lý), có cái lại thuần tuý khách quan. Nhà mỹ học Iuri Borey (Liên Xô cũ) đã chỉ ra rằng, trong lĩnh vực ký hiệu học có năm xu hướng cơ bản:

    1) Lý thuyết khái niệm cho rằng ý nghĩa là hiện tượng bên trong của ý thức con người;

    2) Lý thuyết hình thức quy ý nghĩa của một ký hiệu về quan hệ cú pháp của nó với các ký hiệu khác;

    3) Lý thuyết hiện thực chủ nghĩa nhấn mạnh khía cạnh ngữ nghĩa;

    4) Lý thuyết thực chứng tìm cội nguồn của ý nghĩa ở trong phản ứng của con người khi sử dụng ký hiệu hay ở hiệu quả thực tiễn của hành động;

    5) Lý thuyết ngữ nghĩa khái quát đề xuất phương pháp phân tích ngữ nghĩa để giải quyết các nhiệm vụ của triết học và xã hội.

    Gilbert và Kuhn cũng cho thấy rằng các nhà ngữ nghĩa học và ký hiệu học muốn xây dựng cho mình một khoa học thực chứng kết hợp với tâm lý học.

    Do có sự tuyệt đối hoá phiến diện, lý thuyết ký hiệu học nghệ thuật xét về khả năng khái quát thì là một lý thuyết khiếm khuyết. Nhưng xét về từng khía cạnh cục bộ thì nó cũng có đóng góp nhất định. Một trong những nguyên nhân thực tế dẫn đến sự cần thiết phải tiến hành phân tích ký hiệu học ngữ nghĩa là tính mơ hồ và đa nghĩa của ngôn từ văn học. Sứ mạng của các nhà ngữ nghĩa học là xác định tính rõ nghĩa lôgic và xác định sự đồng tình của công chúng đối với những định nghĩa của các thuật ngữ lý luận – phê bình trong lĩnh vực nghệ thuật, đặt một định nghĩa vào trong mối quan hệ đúng đắn của nó với dụng ý và vốn từ của người định nghĩa. Họ cho rằng phân tích các yếu tố quy chiếu khác nhau sẽ làm chấm dứt cuộc “chiến tranh” liên miên và vô bổ giữa các từ ngữ.

    Giống như phương pháp cấu trúc sau đó, phương pháp ký hiệu học cũng là một trong những phương pháp nghiên cứu cận cảnh đối với tác phẩm văn học nghệ thuật. Trong tinh thần này, người ta có thể áp dụng phương pháp ký hiệu học để nghiên cứu những vấn đề rất đặc thù của văn học – nghệ thuật. Chẳng hạn Roland Barthes (Pháp 1915-1980), một trong những chủ soái của chủ nghĩa cấu trúc và hậu cấu trúc sau này, ban đầu đã dùng phương pháp ký hiệu học để phê bình văn phong của tác phẩm văn học. Năm 1953, trong công trình Độ không của lối viết , chúng tôi xin dịch như sau:

    “Hôm nay mà chết. Hoặc có thể hôm qua, tôi không biết nữa. Tôi nhận được một bức điện của trại dưỡng lão: “Mẹ mất. An táng ngày mai. Chào Trân trọng”. Điều đó chẳng có nghĩa gì cả. Trai dưỡng lão nằm ở Marengo, cách Alger tám mươi cây. Tôi sẽ đáp xe buýt vào hai giờ và sẽ tới đó vào buổi chiều. Như vậy, tôi sẽ có thể trực bên linh cữu qua đêm và sẽ trở về vào tối mai. Tôi đã xin ông chủ cho nghỉ hai ngày, và, với một lý do như thế, ông không thể chối từ. Nhưng ông có vẻ không bằng lòng. Tôi đã nói với ông: “Đó không phải lỗi tại tôi”. Ông không trả lời. Tôi bèn nghĩ đáng ra mình không nên nói vậy. Tóm lại, lẽ ra tôi chẳng cần phải biện bạch. Chính ông phải ngỏ lời chia buồn với tôi mới đúng. Nhưng chắc ông sẽ làm thế vào ngày kia, khi thấy tôi để tang. Tạm thời, cứ xem như thể mà chưa chết. Trái lại, sau khi an táng xong thì đó sẽ là một việc đã rồi, và tất cả sẽ mang một dáng vẻ chính thức hơn.”

    Đó chính là cách viết theo lối hành vi luận lạnh lùng và trung tính của Camus. Sự dồn nén tích luỹ các sự kiện bao giờ cũng dẫn đến sự bùng nổ và đột biến. Ngay cả trong Dịch hạch (viết sau ) cũng vậy, chúng ta cũng thấy có một giọng văn vô cảm chi phối suốt cả cuốn tiểu thuyết, cho đến trang cuối cùng nó mới đột biến để chuyển hoá thành dòng cảm xúc thống thiết nhưng vẫn tắc nghẹn của nhân vật chính là bác sĩ Rieux. Chúng ta hãy đọc đoạn kết của cuốn tiểu thuyết này: “Quả thực, khi nghe những tiếng reo vui từ trên phố vọng về, Rieux nhớ lại rằng niềm vui sướng này luôn luôn bị đe doạ. Bởi lẽ ông biết một điều mà đám đông đang vui sướng kia không biết và điều đó có thể được đọc thấy trong sách vở, rằng mầm bệnh dịch hạch không chết và không hề mất đi, rằng nó có thể ngủ im hàng chục năm trong những đống đồ đạc và quần áo, rằng nó kiên nhẫn nằm đợi trong các căn phòng, trong tầng ngầm, trong hòm riêng, trong những chiếc khăn tay và những đống giấy lộn, và rằng có thể đến một ngày kia, trong nỗi bất hạnh và là một bài học cho loài người, dịch hạch sẽ đánh thức đàn chuột cống của nó dậy rồi điều chúng đến chết ở một thành phố hạnh phúc.” Lối viết này đã trở thành phong cách riêng của Camus, và bằng phương pháp ký hiệu học, chúng ta có thể chứng minh được nó.

    Cũng trong tinh thần của ký hiệu học, Roland Barthes đã tuyên bố trong tập Tiểu luận phê bình: “Văn học chỉ là một phương tiện, không nguyên nhân, không mục đích… Nhà văn cũng như một người thợ thủ công cố sức làm ra một cái đổ gì rất khó, mà không biết nên theo mẫu nào và cuối cùng rồi để làm gì… Bởi vì đặc thù của tác phẩm không phải là ở những cái được biểu đạt mà chỉ là ở hình thức tạo nghĩa Nói một cách khác , so với bản thân những đối tượng phản ánh thì văn học về cơ bản và về cấu tạo mà nói là phi hiện thực; văn học chính là cái phi hiện thực.” Trong tinh thần đó, những người nào chỉ chăm lo cho cách viết như thế nào “mà không quan tâm đến việc viết về cái gì” thì được Barthes gọi là “nhà văn” . Quan điểm “duy hình thức” này cũng chính là quan điểm chung của các nhà ký hiệu học, của các nhà cấu trúc luận và hậu cấu – luận sau này.

    Về phương pháp ký hiệu học, người ta còn có thể nghiên cứu các ký hiệu ngữ nghĩa của các nhà thơ để góp phần củng cố thêm cho một kết luận đã được rút ra bằng các phương pháp khác. Cụ thể, nhà nghiên cứu người Rumani Mihai Dinu đã thống kê tần suất các từ vần hiếm trong thơ của một số nhà thơ từ trình độ trung bình đến nổi tiếng để đi đến kết luận rằng những nhà thơ lớn thường sử dụng nhiều từ vần hiếm hơn so với những nhà thơ ít nổi tiếng. Đây là một kết luận khá lý thú đối với người Việt Nam ta. Từ đây liệu ta có thể suy ra rằng, việc sử dụng từ vần hiếm có phải là một trong những tiêu chuẩn làm nên giá trị của thơ ca? Và thế thì liệu những nhà thơ trước đây ta cho là “lớn” nhưng lại ít sử dụng từ vần hiếm thì có phải là những nhà thơ thật sự lớn không? Ở Việt Nam hiện chưa có ai quan tâm đến hướng nghiên cứu này.

    Dù thế nào thì trong công việc thực hành nghiên cứu đối với hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn học – nghệ thuật, đặc biệt là nghiên cứu thi pháp . Nhưng tôi muốn nói rằng “nghĩa” cũng là một chức năng của kinh nghiệm con người.”

    Quan điểm của Scholes là mọi ký hiệu đều có thể có những liên tưởng rất cụ thể đến kinh nghiệm sống của người tiếp nhận chứ không phải là một ký hiệu tự thân. Để minh hoạ cho điểm này, ông lấy ví dụ là khi gặp một biểu ngữ có ghi chữ “Hoà bình” và hình một con chim bồ câu, thì có người có liên tưởng đến sứ giả hoà bình; nhưng người Mỹ trong thời gian diễn ra chiến tranh Việt Nam sẽ liên tưởng đến một tình huống cụ thể hơn. Hay một biểu ngữ khác như “Hãy làm tình chứ không gây chiến” cũng chỉ gợi cho chúng ta nghĩ đến chiến dịch vận động chống gia tăng dân số,… Ở Việt Nam, việc áp dụng ký hiệu học vào nghiên cứu văn học cũng đã bắt đầu được tiến hành. Ví dụ như GS Hoàng Trinh đã dùng phương pháp ký hiệu học kết hợp với lý thuyết thông tin để nghiên cứu độ dư của từ (còn gọi là nghiên cứu từ láy, từ lặp), từ đó rút ra các quy tắc vận dụng độ dư của từ để diễn tả tư tưởng và tình cảm, đặc biệt là trong thơ. Hoặc ông dùng phương pháp ký hiệu học để nghiên cứu ngôn ngữ thơ ca mà ông gọi là nghiên cứu thi pháp thơ. Nói chung, nhiều nhà khoa học nước ta cũng đã ít nhiều áp dụng phương pháp lý hiệu học trong các công trình nghiên cứu của mình về ngôn ngữ nghệ thuật.

    Phương pháp luận nghiên cứu Văn học.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Bài Toán Hình Học Và Những Kí Hiệu Có Tính Hình Thức
  • Hướng Dẫn Làm Trọng Tài Bóng Đá
  • Bài 5. Kí Hiệu Bản Đồ. Cách Biểu Hiện Địa Hình Trên Bản Đồ
  • Đề Cương Địa Lí 10 Năm 2022
  • Ký Hiệu Chữ Cái ? Chữ Cái, Phông Chữ & Kiểu Chữ
  • Phương Pháp Nghiên Cứu Của Ngữ Âm Học

    --- Bài mới hơn ---

  • Những Vấn Đề Khoa Học Và Ứng Dụng Của Dấu Vân Tay
  • Phương Pháp Nghiên Cứu Soi Odds Dụ Kèo Gài
  • Phân Biệt Odds Ratio & Relative Risk Trong Nghiên Cứu Y Học
  • Những Phần Mềm Soi Odds Chính Xác Nhất Hiện Nay Là Gì?
  • Odds Là Gì ? Chia Sẽ Kiến Thức Cơ Bản Về Phương Pháp Odds
  • Do ngữ âm học nghiên cứu cả mặt tự nhiên lẫn mặt xã hội của ngữ âm cho nên nó đã sử dụng hai loại phương pháp nghiên cứu chủ yếu khác nhau: Một loại thích dụng với các khoa học tự nhiên; Một loại thích dụng với các khoa học xã hội.

    Loại thứ nhất là phương pháp quan sát, miêu tả các hiện tượng ngữ âm. Sự quan sát có thể tiến hành bằng mắt, bằng tai của người nghiên cứu. Ví dụ, khi quan sát một người nào đó phát âm hai tiếng ” tu hú” người nghiên cứu nhìn thấy hai môi người phát âm tròn lại và nhô về phía trước. Đó là sự quan sát trực tiếp. Quan sát còn có thể tiến hành bằng phương pháp gián tiếp, tức là qua máy. Ngữ âm học thực nghiệm đã dùng hàng loạt máy móc hiện đại để quan sát âm thanh lời nói. Chung quy lại có thể phân thành bốn loại phương tiện chính là:

    1. Các phương tiện ghi hình cung cấp những đường ghi trên giấy hay trên phim ảnh. Những đường ghi này không thể chuyển lại thành âm thanh mà chỉ có thể xem bằng mắt.
    2. Các phương tiện ghi âm lên mặt sáp, mặt nhựa, băng từ tính, đĩa quang… để khi cần có thể chuyển các đường ghi thành âm thanh trở lại.
    3. Các phương tiện ghi vị trí của các cơ quan cấu âm (máy ảnh, máy quay phim bằng tia X).
    4. Các phương tiện ghi và phân tích âm thành bằng máy quang phổ, máy hiện sóng…

    Phương pháp quan sát bằng máy cho ta những cứ liệu chính xác. Nó giúp người nghiên cứu quan sát được những sắc thái quá nhỏ bé của âm thanh mà thính giác của con người không có khả năng nhận biết, phân biệt. Tuy nhiên, nó không phải là phương pháp duy nhất và không phải trong trường hợp nào cũng có thể thay thế được phương pháp quan sát trực tiếp.

    Phương pháp thứ hai vốn thích dụng hơn với các khoa học xã hội là phương pháp suy luận. Ví dụ, từ chỗ người Việt có phân biệt nghĩa của hai từ ” rác” và ” rắc“, nhà nghiên cứu suy ra được rằng trong tiếng Việt trường độ có tác dụng phân biệt nghĩa, có một chức năng xã hội. Phương pháp suy luận dựa trên sự đối chiếu, so sánh các từ để tìm ra cái có ý nghĩa ngôn ngữ học.

    Trong hai loại phương pháp nghiên cứu kể trên, phương pháp quan sát, miêu tả thường đi trước và là bước chuẩn bị cho phương pháp suy luận. Song đi trước không có nghĩa là quyết định. Để tìm ra hệ thống nguyên âm, phụ âm của một ngôn ngữ nào đó, người nghiên cứu không thể không tiến hành bước thứ hai: bước suy luận. Với ý nghĩa đó mà nói thì phương pháp suy luận mới là phương pháp chủ yếu của ngữ âm học.

    Theo Mai Ngọc Chừ; Vũ Đức Nghiệu & Hoàng Trọng Phiến. Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt. Nxb Giáo dục, H., 1997, trang 73-75.

    --- Bài cũ hơn ---

  • Cách Viết Bài Tiểu Luận Đường Lối Cách Mạng Của Đảng
  • Thiết Kế Nghiên Cứu Mô Tả
  • Nghiên Cứu Mô Tả Cắt Ngang Tiếng Anh Là Gì? Ứng Dụng Trong Đời Sống
  • Mấy Vấn Đề Về Nghiên Cứu Liên Ngành Trong Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn Hiện Nay
  • Phương Pháp Nghiên Cứu Tổng Hợp Lý Luận (Literature Review)
  • Luyện Tập Kí Xướng Âm Cho Người Mới Bắt Đầu Phần 1.

    --- Bài mới hơn ---

  • Bí Kíp Học Thi Bằng Lái Xe B2 Số Sàn Hiệu Quả Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Phương Pháp Học Lái Xe Ô Tô B2 Lý Thuyết Cực Nhanh, Cực “Nguy Hiểm”
  • Người Học Đại Học Từ Xa Được Trang Bị Phương Pháp, Kỹ Năng Học Tập
  • Bệnh Trầm Cảm Trong Y Học Cổ Truyền
  • Làm Sao Để Có Thể Học Giỏi Môn Hóa
  • Luyện tập kí xướng âm.

    Luyện tập kí xướng âm cho người mới bắt đầu phần 1.

    [PHẦN 1]

    I/ Kí âm là gì ?

    – Kí xướng âm là nghe âm thanh và ghi lại bằng những kí hiệu âm nhạc

    II/ Xướng âm là gì ?

    – Xướng âm là đọc những kí hiệu âm nhạc , nhưng phải đọc đúng trường độ và cao độ (mà không cần đàn)

    III/ Kí xướng âm là gì ?

    – Kí xướng âm là sự kết hợp của kí và xướng âm thanh

    – Kí xướng âm là phần thực hanh rất quan trọng trong việc học nhạc lí cơ bản và hòa âm

    IV/ Lợi ích của kí xướng âm ?

    – Phát triển kĩ năng về thể chất và não bộ

    – Nuôi dưỡng các kĩ năng xã hội và tính cách

    – Hát và chơi nhạc cụ đúng cách

    – Có thể đọc và hiểu ý nghĩa ,  màu sắc bản nhạc từ cao độ , nhịp ,  tiết tấu ,…

    – Nâng cao và trau dồi trau dồi thêm hiểu biết về âm nhạc

    – Ngoài ra còn giúp ta giải tỏa căng thẳng , mệt mỏi , đem lại cảm giác thư giản , đòng ddieuj cảm xúc

    V/ Phương pháp học kí xướng âm ?

    – Học kết hợp song song giữa lý thuyết và thực hành

    – Học về cao độ , cường độ , trường độ nhịp phách

    – Học về sắc thái và cảm xúc của tác phẩm

    + Để có thể học tốt , ta cần

    . Biết chú ít về nhạc lí cơ bản

    . Phải chú ý vào việc nghe , và phát âm thanh

    . Cảm âm , cảm nhận giai điệu tốt

    . Cảm nhận về tiết tấu và cao độ của âm thanh

    + Chú ý

    – Chia ra từng phần nhớ để học thật kĩ càng

    – Tập luyện điều đặn , thường xuyên

    – Mỗi lần tập là để học cánh cảm nhận âm thanh , sâu sắc , nhạy cảm hơn với âm thanh

    – Học và luyện tập từ cơ bản tới nâng cao

    * Tóm lại: Học kí xướng âm là gì ?

    – Học về nhạc lý (lý thuyết âm nhạc)

    – Học nốt nhạc và các kí hiệu âm nhạc

    – Học cảm nhịp , phách , tiết tấu

    – Học về cao độ , trường độ

    – Học về giọng trưởng , giọng thứ với mỗi dấu hóa

    – Học đọc và hiểu bản nhạc

    “BẠN CHỈ KHÁC BIỆT KHI BẠN DÁM THAY ĐỔI”

    Xin chân thành cảm ơn!

     

    THE SUN SYMPHONY

    “Đam Mê – Hội Tụ – Tỏa Sáng”

     

    --- Bài cũ hơn ---

  • Ký Xướng Âm – Những Khái Niệm Cơ Bản
  • Cách Học Xướng Âm Tốt Nhất Hiện Nay
  • Mẹo Học Toán Xác Xuất Giỏi Nhanh Chóng
  • Các Thủ Thuật Trong Word 2010 & Hướng Dẫn Sử Dụng Word 2010
  • Phương Pháp Học Writing Ielts Như Thế Nào Để Hiệu Quả?
  • Phương Pháp Giảng Dạy Âm Nhạc Tiểu Học

    --- Bài mới hơn ---

  • Tiếp Cận “đa Giác Quan” Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Theo Phương Pháp Phonics
  • Phương Pháp Giảng Dạy Trực Quan Tương Tác
  • Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nâng Cao Chất Lượng Học Tập Môn Tin Học 6 Bằng Phương Pháp Giảng Dạy Trực Quan
  • Pháp: Sử Dụng Phương Pháp Giảng Dạy “học Sinh Là Trung Tâm”
  • Tuyển Sinh Chương Trình Thạc Sĩ Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh (Tesol)
  • MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG

    I. Vai trò của âm nhạc đối với HS tiểu học.

    Âm nhạc có một vị trí to lớn trong nhà trường, góp phần giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành nhân cách trẻ em .

    Ngoài ra, qua các giờ học hát nghe nhạc và hoạt động ngoại khoá, âm nhạc mang cho các em tính lạc quan, tích cực, sự hoạt bát , lanh lợi, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể đặc biệt thông qua các yếu tố cơ bản của ngôn ngữ âm nhạc ( giai điệu, tiết tấu, hoà âm cường độ, âm sắc, nhịp độ . ) học sinh được bồi dưỡng về khả năng trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thông minh sáng tạo, khả năng tư duy trừu tượng , trí nhớ, sự tưởng tượng, tính chính xác khoa học.

    Mặt khác âm nhạc còn hỗ trợ việc học tập các môn học khác được tốt hơn và qua các hoạt động âm nhạc trong phổ thông, tạo điều kiện cho các HS có năng khiếu nổi trội được phát hiện và bồi dưỡng phát triển bước đầu tạo nguồn cho các trường đào tạo chuyên nghiệp để có những nghệ sĩ tài năng cho đất nước.

    Phần I : Một số vấn đề chung

    Vai trò của âm nhạc đối với học sinh tiểu học

    Đặc điểm, khả năng âm nhạc của học sinh Tiểu học.

    Giới thiệu chương trình SGK âm nhạc ở trường Tiểu học.

    a. Về chương trình

    . Đặc điểm :

    . Nội dung chương trình âm nhạc ở Tiểu học

    . Nội dung chương trình của từng lớp.

    b. Về SGK :

    Cấu trúc bài học, tiết học ở trường Tiểu học

    bài học âm nhạc

    Tiết học âm nhạc.

    Những yêu cầu khi soạn kế hoạch bài học.

    Một số gơi ý về cách phân chia thời gian cho nội dung và một số tiết dạy.

    Cách gõ đệm cơ bản thường dùng khi học hát và tập đọc nhạc.

    Một số nguyên tắc đặt hợp âm cho bài hát.

    Gợi ý một số cấu trúc Kế hoạch bài dạy cho tiết học âm nhạc.

    Phần II : Phương pháp dạy học hát

    Nhiệm vụ của dạy hát

    Các bước dạy hát

    Sử dụng các phương tiện và các hoạt động kết hợp trong dạy học hát.

    Về phương tiện

    Những hoạt động để ôn tập bài hát

    Vận động theo nhạc.

    Thực hành soạn giảng.

    Phần III : Phương pháp dạy nghe nhạc

    Nhiệm vụ của dạy nghe nhạc.

    Các bước dạy nghe nhạc

    Sử dụng các phương tiện trong dạy học sinh nghe nhạc

    Lựa chọn nội dung cho dạng bài dạy nghe nhạc.

    Thực hành soạn giảng.

    Phần IV : Phương pháp dạy Tập đọc nhạc

    Nhiệm vụ của dạy TĐN

    Các bước dạy TĐN

    Sử dụng các phương tiện và các hoạt động kết hợp trong dạy TĐN.

    Thực hành soạn giảng.

    Phần V : Phương pháp dạy Kể chuyện âm nhạc

    1. Nhiệm vụ của dạy kể chuyện âm nhạc

    2. Các bước dạy kể chuyện âm nhạc

    3. Sử dụng các phương tiện và các hoạt động kết hợp trong dạy kể chuyện âm nhạc.

    4. Thực hành soạn giảng.

    Phần Vi : Thực hành soạn giáo án dạy học âm nhạc ở Tiểu học.

    Soạn giáo án dạy học âm nhạc ở Tiểu học.

    Cách trình bày giáo án

    Thực hành tập giảng.

    PHẦN THỨ NHẤT

    Một số vấn đề chung

    I. Vai trò của âm nhạc đối với HS tiểu học.

    Âm nhạc có một vị trí to lớn trong nhà trường, góp phần giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành nhân cách trẻ em .

    Ngoài ra, qua các giờ học hát nghe nhạc và hoạt động ngoại khoá, âm nhạc mang cho các em tính lạc quan, tích cực, sự hoạt bát , lanh lợi, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể đặc biệt thông qua các yếu tố cơ bản của ngôn ngữ âm nhạc ( giai điệu, tiết tấu, hoà âm cường độ, âm sắc, nhịp độ …. ) học sinh được bồi dưỡng về khả năng trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thông minh sáng tạo, khả năng tư duy trừu tượng , trí nhớ, sự tưởng tượng, tính chính xác khoa học.

    Mặt khác âm nhạc còn hỗ trợ việc học tập các môn học khác được tốt hơn và qua các hoạt động âm nhạc trong phổ thông, tạo điều kiện cho các HS có năng khiếu nổi trội được phát hiện và bồi dưỡng phát triển bước đầu tạo nguồn cho các trường đào tạo chuyên nghiệp để có những nghệ sĩ tài năng cho đất nước.

    II. Mục tiêu của giảng dạy âm nhạc ở trường Tiểu học.

    Dạy môn âm nhạc không nhằm đào tạo các em thành những người hành nghề âm nhạc mà mục đích chính là thông qua môn học để tác động vào đời sống tinh thần của các em góp phần cùng các môn học khác thực hiện mục tiêu của nhà trường phổ thông và mục tiêu cấp học.

    Hình thành và phát triển năng lực cảm thụ của học sinh, tạo cho các em một trình độ văn hoá âm nhạc nhất định góp phần giáo dục toàn diện và hài hoà nhân cách.

    Rèn luyện một số kỹ năng đơn giản về ca hát và tập đọc nhạc, bước đầu biết hát diễn cảm.

    Khích lệ HS hăng hái tham gia hoạt động âm nhạc. Làm cho đời sống tinh thần phong phú lành mạnh tạo điều kiện cho các em bộc lộ rõ và phát triển năng khiếu.

    III. Đặc điểm khả năng âm nhạc của học sinh Tiểu học.

    Nhìn chung học sinh tiểu học ham thích hoạt động âm nhạc, vui chơi, ham hiểu biết. Tuy vật hứng thú tự nhiên của các em còn thiếu bền vững, chóng chán. Sự thay đổi các dạng hoạt động trong tiết học, các bài tập, tìm tòi sáng tạo để nắm vững kiến thức, kỹ năng hoạt động âm nhạc quy định trong chương trình là rất cần thiết.

    Tầm cữ giọng còn hẹp nằm trong khoảng quãng 6, 7 tối đa là quãng tám. Âm sắc chưa có sự phân chia giới tính.

    Giờ học âm nhạc trong nhà trường nói chung, ở Tiểu học nói riêng đặc trưng bởi không khí tự nhiên, phải bằng chíng ngôn ngữ tình cảm của âm nhạc làm cho trẻ xúc động, gơi cho trẻ những tâm trạng nhất định.

    Học sinh Tiểu học có thể tiếp thu một cách nghiêm túc nhứng kiến thức, kỹ năng âm nhạc, những xúc cảm về cái đẹp trong nghệ thuật. Trong quá trình tiếp xúc với âm nhạc các em sẽ thêm hiểu về cái đẹp của cuộc sống xung quanh, khơi gợi niềm tin vào cái tốt và sự công bằng.

    Đặc điểm giọng hát của học sinh Tiểu học : Chia làm 4 giai đoạn

    – Giai đoạn 1 : Các em ở nhà trẻ, mẫu giáo. Giọng hát các em còn thanh mảnh. Khi hát thanh đới chỉ rung ở phần ngoài, không rung toàn phần cho nên âm thanh nhỏ, yếu, các cơ bắp hô hấp chưa phát triển.

    – Giai đọan 2 : Trước lúc vỡ giọng ( từ 7 – 13 tuổi )

    Bộ máy phát âm phát triển chậmcho đến 10 tuổi, dung lượng khí trong phổi các em nam nữ là như nhau. Hơi thở ngày càng sâu hơn nhưng âm vực của nam và nữ vẫn giống nhau.

    – Giai đoạn 3 : Giai đoạn vỡ giọng ( khoảng từ 13 – 15 tuổi )

    Các bộ phận của máy phát âm đã phát triển nhưng không đồng đều. Từ 14 tuổi dung lượng khío trong phổi của các em trai lớn hơn em gái. Thanh quản cảu các em trai vào thời kỳ này phát triển nhanh hơn các em gái. Những bộ phận khác của máy phát thanh ( phổi, khí quản, vòm mồm, vòm mũi và các xoang ở mũi, trán.. ) cũng dần phát triển những khó nhận thấy. Vào giai đoạn này nếu được hướng dẫn một cách chu đáo sẽ giúp phát triển hài hoà bộ máy phát thanh.

    – Giai đọan 4 : sau vữ giọng

    Giọng hát của các em dần yếu đi, bộ mấy phát thanh dễ bị tổn thương cho đến khi nào tất cả các bộ phận của nó đạt đến mức phát triển đều cả về hình thức lẫn chức năng, sự tương quan giữa các bộ phận tức là cho đến khi bước vào tuổi vị thành niên. Giọng hát của các em học sinh Tiểu học được xếp vào giai đoạn 2 và chia làm hai loại cơ bản

    Giọng thấp.

    Giọng cao.

    Về phẩm chất giọng có thể chia thành các loại sau :

    Giọng vang, sáng, khoẻ.

    Giọng vang, êm nhẹ, có nhạc cảm, sâu sắc.

    Giọng tối, mờ nhỏ hay rung.

    Giọng rè, khàn, kém chuẩn xác.

    Lọai đầu nếu được rèn luyện tốt có thể trở thành đơn ca, lĩnh xướng các loại sau phù hợp với yêu cầu hát tập thể. Riêng giọng thứ tư là khó khăntuỳ tình hình mà có hướng dẫn sát hơn để có thể hoà vào việc giáo dục thẩm mỹ. Một nhược điểm chung là trước khi các em bước vào trường còn chưa biết hát là gì và nếu có hát thì hoàn toàn theo bản năng nên nhiều em hát bằng giọng mũi, cổ do đó dẫn đến sự sai lệch cần phải được quan tâm sửa chữa.

    Tầm cữ giọng của các em :

    Tầm cữ chung là :

    Giọng cao :

    Giọng thấp :

    Giọng các em HS lớp 1,2 :

    Giọng các em lớp 3,4,5.

    III. Giới thiệu chương trình SGK âm nhạc Tiểu học

    A. Chương trình :

    1. Đặc điểm cơ bản của chương trình :

    1.1. Đặc điểm cơ bản :

    – Lớp 1,2,3 âm nhạc được coi là một bộ phận trong môn nghệ thuật ( Âm nhạc – Mỹ thuật – Thủ công ) trong số 6 môn học bắt buộc.

    – Lớp 4,5 môn âm nhạc được coi là độc lập trong số 9 môn bắt buộc ở tiểu học. Môn học được thực hiện mỗi tuần 1 tiết / 35 tuần.

    1.1.1. Mục tiêu môn học âm nhạc đối với 1,2,3.

    – Lớp 1,2,3 chủ yếu dạy học sinh học hát. Qua các bài hát cung cấp cho học sinh một số tri thức về âm nhạc như : cao độ, trường độ, tiết tấu Các em được rèn luyện một số kỹ năng ca hát đơn giản và bước đầu có ý thức về diễn cảm trong ca hát. Các em phải hoàn thành bài học nghĩa là phải thuộc lời ca, thể hiện bài hát bằng năng lực của mình nhàm đạt hiệu quả tốt nhất.

    – Kết hợp một số bài hát với trò chơi để kích thích các em hoà hứng hoạt động qua đó giúp việc rèn luyện khả năng nghe nhạc và nhạy cảm với âm nhạc.

    – Qua học hát các em cảm nhận được những hình tượng âm nhạc thông qua nhạc điệu, và lời ca giúp cho việc nâng cao năng lực thẩm mỹ đồng thời có thể vận dụng vào sinh hoạt, hoạt động hành ngày.

    – Từ lời ca, nhạc điệu các em được phát huy óc tưởng tượng, mở rộng nhận thức trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm, làm phong phú tâm hồn trẻ em.

    Lớp 1,2,3 với tư cách là phân môn trong môn nghệ thuật chương trình âm nhạc không dạy cho các em về nhạc lý, tập đọc nhạc mà chủ yếu thông qua một số hoạt động vui – học để các em tiếp xúc, làm quen với một vài ký hiệu ghi chép âm nhạc và tập nhận biết các loại nhịp thông dụng.

    1.1.2. Mục tiêu môn học âm nhạc lớp 4,5.

    – Tạo nên một trình độ văn hoá âm nhạc nhất định cho học sinh tiểu học.

    – Bước đầu hình thành cho các em một số kỹ năng cơ bản về ca hát, nghe nhạc giáo dục năng lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống của trẻ thêm phong phú.

    – Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tìng cảm trong sáng, lành mạnh, hướng tới cái tốt, cái đẹp. Góp phần làm thư giãn đầu óc của trẻ, làm cân bằng các nội dung học tập khác ở trường tiểu học.

    1.2. Nội dung chương trình âm nhạc ở tiểu học :

    1.2.1. Cấu trúc :

    Chương trình âm nhạc tiểu học được xây dựng trên 3 phân môn :

    – Học hát : Quy định dạy và học 54 bài hát.

    – Tập đọc nhạc : Chỉ học ở lớp 4- 5.

    – Phát triển khả năng nghe nhạc.

    Các phân môn này gắn với nhau để hình thành cho các em những hiểu biết sơ đẳng về cái hay cái đẹp trong âm nhạc đồng thời trang bị cho các em một số kiến thức, kỹ năng về ca hát và tập đọc nhạc.

    1.2.2. Nội dung :

    a. Chương trình học Hát :

    Phân môn học hát quy định dạy và học 54 bài hát. Dạy 1 tiết/ tuần. Cả năm 35 tiết/ 35 tuần. Tiểu học 1 tiết = 35 ‘

    – Chủ diểm : Các bài hát về quê hương, đất nước, hoà bình hữu nghị, truyền thống dân tộc gia đình, nhà trường, các sinh hoạt của tuổi học sinh, thiếu nhi.

    – Thể loại : Các bài hát gồm các ca khúc thiếu nhi ca khúc quần chúng, dân ca Việt nam và ca khúc nước ngoài.

    – Hình thức : Các bài hát có một đoạn, hai đoạn, ba đoạn đơn.

    – Âm vực : Có âm vực phù hợp với độ tuổi.

    – Qua việc học tập rèn luyện cho các em những kỹ năng ca hát thông thường như :

    . Tư thế ngồi hát, đứng hát.

    . Hơi thở ( cách lấy hơi )

    . Phát âm nhả chữ.

    . Hát theo tay chỉ huy của giáo viên.

    b. Chương trình Tập đọc nhạc : Chỉ học ở lớp 4- 5

    ý nghĩa và nhiệm của việc dạy TĐN.

    – Giúp học sinh phát triển tai nghe … g dạy học :

    TG

    Nội dung

    HĐ của thày

    HĐ của trò

    .

    .

    Nội dung 1 :

    – Hoạt động 1 :

    – Họat động 2 :

    Nội dung 2 ;

    – Hoạt động 1 :

    – Hoạt động 2 :

    Nội dung 3 ( nếu có )

    – Hoạt động 1 :

    – Hoạt động 2 :

    .

    .

    ….

    .

    ..

    3. Phần kết thúc :

    – Tóm tắt bài

    – Dặn dò :

    – Ôn tập

    PHẦN THỨ HAI

    PHƯƠNG PHáP DạY HọC HáT

    I . Nhiệm vụ của dạy học hát

    – Phải hình thành cho các em những kỹ năng cần thiết về ca hát để thể hiện bài hát với sự truyền cảm.

    – Phát triển tai nghe âm nhạc va nhạc cảm trên cơ sở rèn luyện những kỹ nằn ca hátở mức độ phổ thông qua từng kiểu hát, lọai bài hát.

    – Phát triển giọng tự nhiên , củng cố và mở rộng âm vực của giọng.

    – Giúp hoc sinh học thuộc và hát đúng biết cách trình bày một cách chủ động sáng tạo.

    . Quá trình dạy hát cần đạt được 4 yêu cầu sau :

    – Hát đúng.

    – Hát đều.

    – Hát diễn cảm.

    – Hát rõ lời.

    Khi tiến hành dạy hát cần trang bị cho học sinh các kỹ năng ca hát phổ thông như :

    – Tư thế ca hát : –

    Khi đứng hát người thẳng đầu không nghiêng vai không so, hai tay buông dọc theo thân thả thoải mái, toàn bộ thân thể tựa đều vào hai chân. Khi ngồi hát đầu và thân cũng giống như khi đứng hát. hai tay đặt trên đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế. Không vắt chân nọ lên chân kia.

    – Hơi thở :

    . Biết cách hít vào một lượng hơi vừa đủ để hát hết một câu hát.

    . Lấy hơi bằng mũi không lấy hơi bằng miệng.

    . Lấy hơi vào đầu các câu hát không lấy vào giữa các câu hát.

    – Phát âm : Gọn gàng, khẩu hình tròn, đẹp không hát ê a, lè nhè hoặc âm thanh khô cứng.

    – Hát đồng đều, hoà giọng thống nhất hơi thở ở các chỗ có dấu hiệu chỉ huy của giáo viên.

    – Hát diễn cảm, âm thanh tròn, đẹp tránh la hét.

    – Chú ý bảo vệ giọng hát của các em : Không hát quá to, trước gió lạnh, không khí ẩm ướt.

    II. Trình tự dạy một bài hát :

    – Giới thiệu bài hát : Giáo viên cần giới thiệu những nội dung sau :

    . Giới thiệu về nội dung bài hát.

    . Đặc điểm nghệ thuật.

    . Thể loại của bài hát.

    . Xuất sứ của bài hát.

    . Tác giả của bài hát.

    – Hát mẫu :

    . Bước ” Hát mẫu “có thể được thực hiện bằng hai hình thức :

    . Cho nghe băng mẫu.

    . GV trình bày.

    .Yêu cầu :

    GV hát tốt nhiệt tình, giàu sức biểu hiện để gây được ấn tượng mạnh đối với các em . Sử dung nhạc cụ vừa đệm vừa hát sẽ giúp cho các em cảm thụ bài hát một cách đầy đủ, thú vị.

    – Đọc lời ca :

    Viết sẵn lời ca lên bảng hoặc bảng phụ cho học sinh đọc rõ ràng, đúng chính tả. Có thể cho đọc theo hình tiết tấu của bài.

    – Luyện thanh :

    Luyện trên một nguyên âm nào đó, hướng dẫn học sinh đọc từ thấp đến cao và ngược lại theo các nguyên âm : A, Ô, U.

    – Dạy hát từng câu :

    Dạy hát theo lối móc xích

    – Ôn luyện củng cố :

    . Hát đúng nhịp độ quy định của bài, những chỗ cần hát nhanh dần, chậm dần, ngân tự do.

    . Phát âm rõ các âm tiết , các từ của lời ca.

    . Lấy hơi và ngắt hơi đúng chỗ.

    . Hát đồng đều hoà giọng. Tập ngân dài giữ độ vang.

    . Hát kết hợp vỗ tay đệm theo nhịp.

    . Tập hát bè đơn giản.

    . Tập hát đối đáp, hát có lĩnh xướng và hát đồng ca.

    . Hát kết hợp vận động phụ hoạ.

    Hát nhẹ nhàng, phát âm rõ ràng, GV chú ý giữ nhịp cho HS trong quá trình ca hát. Khi thuộc có thể hát kết hợp vỗ tay theo các hình tiết tấu.

    III. Chuẩn bị dạy một bài hát :

    – Nắm rõ cữ giọng và tầm giọng của các em.

    – Thói quen ca hát của học sinh.

    – Thị hiếu các hát.

    – Phân loại khả năng ca hát của học sinh.

    – Tìm hiểu nội dung rèn luyện kỹ năng ca hát.

    – Xác định sắc thái của bài hát.

    – Dự kiến những chỗ khó của bài để tìm cách dạy.

    – Xác định những động tác múa hay động tác phụ trợ để kết hợp với hát nếu thấy cần thiết.

    IV. Sử dụng các phương tiện trong dạy hát

    – Đàn phím là một nhạc cụ thông dụng và có tính năng rất phong phú, thuận lợi cho việc dạy học âm nhạc ở trường Tiểu học. Ngoài ra các nhạc cụ gõ như : kèn meledion, sáo Các phương tiện nêu trên có thứ phải mua nhưng có những thứ GV và HS tự làm được như : Thanh phách, vo r chai chứa những hạt sỏi

    – Sử dụng phương tiện dạy học gồm 3 nhóm :

    Nhóm 1 : Các nhạc cụ phổ thông : Đàn organ, guitare, trống con, mõ, sinh tiền, thanh phách, song loan,quả xóc

    Nhóm 2 : Các giáo cụ trực quan như : tranh ảnh, mô hình

    Nhóm 3 : Các trang thiết hị khác : Băng, đĩa hình, tiếng, máy thu, phát, trang âm, loa đài

    Phần thứ ba

    Phương pháp dạy tập đọc nhạc

    1. Nhiệm vụ của môn học

    Giúp cho HS nhận biết và ghi nhớ các ký hiệu ghi chép âm nhạc thông thường như : Ký hiệu ghi trường độ, cao độ. Có hiểu biết về nhịp, phách, các loại nhịp, dấu hoá…..

    Giúp HS tập đọc đúng cao độ, trường độ và biết đánh nhịp trên những bài TĐN đơn giản, dễ đọc thông qua những bài trong SGK.

    Từ các bài đọc nhạc các em có thể ghép lời ca, hát đúng giai điệu.

    Giúp tích luỹ thêm những giai điệu giàu tính thẩm mỹ, làm phong phú vốn liếng âm nhạc và bồi dưỡng năng lực cảm thụ âm nhạc thêm nhạy bén, tinh tế.

    Từ những bài TĐN được học và được dạy PP đọc nhạc trong một chừng mực nhất định có thể vận dụng tìm hiểu sử dụng những bài hát ngắn gọn, đơn giản bằng nhạc cụ hoặc tự đọc nhạc.

    2. Các bước dạy TĐN

    Bước 1 : Việc giới thiệu bài, nhận xét phân tích bài TĐN chỉ nên dành từ 1 – 2 phút.

    HĐ GV

    HĐHS

    – Giới thiệu bài TĐN có thể đạt câu hỏi gợi mở : Bài viêt ở nhịp gì, có mấy nhịp, có hình nốt gì, âm cao nhất, thấp nhất của bài ?

    – Ttrả lời theo yêu cầu của GV.

    Bước 2 : Tập nói tên nốt nhạc trên khuông.

    HĐ GV

    HĐHS

    – Yêu cầu 1,2 HS nói tên nốt.

    – GV chỉ từng nốt ở khuông tiếp theo yêu cầu cả lớp nói đồng thanh.

    – Ttrả lời theo yêu cầu của GV.

    Bước 3 : GV rút ra âm hình tiết tấu chính của bài cho HS luyện tập.

    HĐ GV

    HĐHS

    – GV bắt nhịp cả lớp cùng gõ tiết tấu

    – Thực hiện theo yêu cầu GV.

    Bước 4 : Dạy đọc từng câu theo lối móc xích.

    HĐ GV

    HĐHS

    – Trước khi đọc GV đàn giai điệu từng câu sau đó HS đọc theo. Làm như vậy đến hết bài.

    – Thực hiện theo yêu cầu của GV.

    Bước 5 : Luyện tập củng cố ghép lời.

    HĐ GV

    HĐHS

    – GV hướng dẫn HS đọc nhạc ghép lời kết hợp gõ phách hoặc đánh nhịp.

    – Hướng dẫn thể hiện cường độ phách mạnh, nhẹ.

    – Chỉ định HS trình bày bài TĐN.

    – Thực hiện theo yêu cầu của GV.

    3. Các hoạt động để ôn nội dung TĐN

    – Nghe GV đàn giai điệu bài TĐN

    – GV chỉ định HS trình bày.

    – TĐN kết hợp múa và vận động phụ hoạ.

    – TĐN, hát lời với tốc độ : hơi chậm hơi nhanh, vừa phải.

    – TĐN, hát kết hợp gõ đệm theo tiết tấu lời ca, nhịp, phách

    – TĐN kết hợp trò chơi.

    – TĐN kết hợp đặt lời mới.

    Phần thứ tư

    Phương pháp dạy phát triển khả năng nghe nhạc

    1. Nhiệm vụ

    Trong môn âm nhạc ở Tiểu học nghe nhạc vừa là một dạng bài vừa là một hoạt động nhằm tăng thêm sự hiểu biết và góp phần định hướngthẩm mỹ cho học sinh. Các em được nghe một số bài dân ca, ca khúc thiếu nhi hoặc trích đoạn băng nhạc chọn lọc. Hoạt động nghe nhạc giúp học sinh :

    Phát huy thói quen nghe tốt.

    Đánh thức niềm đam mê âm nhạc.

    Làm quen với những tác phẩm âm nhạc.

    Đào tạo HS là những người nghe thông minh.

    Phát triển trí nhớ âm nhạc và tri thức nghe.

    Thể hiện cảm nhận âm nhạc thông qua tự biểu hiện.

    Phát triển thị hiếu âm nhạc thông qua nghe có sáng tạo.

    Phát triển khả năng phê bình âm nhạc.

    Phát triển nhạn thức về phương pháp biểu diễn.

    2. Các bước dạy nghe nhạc :

    Bước 1 : Giới thiệu về bản là bước đầu tiên để hpcj sinh nắm được nhiệm vụ tiết học. Hoạt động có thể sử dụng là :

    HĐ GV

    HĐHS

    – GV giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm.

    – GV quy định thời gian nghe.

    – Theo dõi và thực hiện theo yêu cầu GV

    Bước 2 : Nghe lần thứ nhất để học sinh làm quen với tác phẩm âm nhạc, có cảm nhận ban đầu về nó.

    HĐ GV

    HĐHS

    – GV tự trình bày hoặc mở băng đĩa nhạc.

    – Khuyến khích HS nghe và kết hợp với các hoạt động.

    – HS nghe nhạc có thể kết hợp với các hoạt động tự nhiênnhư gõ nhịp, vận động theo nhạc, vẽ tranh

    Bước 3 : Trao đổi về bản nhạc giúp học sinh thấy được vẻ đẹp của tác phẩm

    HĐ GV

    HĐHS

    – GV khuyến khích học sinh nói cảm nhận của mình về tác phẩm.

    – GV đặt câu hoi như :

    . Giọng hát trong băng

    . Hình thức trình bày

    . GV kết luận về nọi dung, tính chất của bả nhạc.

    – HS nói về ảm nhận của mìonh như : Hay, sôi nổi hay tha thiết.

    Bước 4 : Giúp HS nhớ về giai điệu, nội dung của tác phẩm trên sự định hướng của GV đồng thời có thể phát biểu cảm nhận của mình về bản nhạc.

    3. Lựa chọn nội dung cho dạng bài nghe nhạc

    GV chọn bài cho HS nghe trong số các thể loại sau :

    Bài hát thiếu nhi.

    Dân ca các vùng miền hoặc địa phương.

    Nhạc không lời.

    4. Công việc chuẩn bị cho tiết dạy có nội dung nghe nhạc

    – Chuẩn bị đồ dùng trực quan :

    III. Các nguyên tắc giảng dạy môn âm nhạc

    1. Nguyên tắc phát triển tai nghe :

    Là nguyên tắc làm cho tai nghe của học sinh ngày một nhạy bén hơn. Do đó tránh lý thuyết rườm rà, khô cứng.

    2. Nguyên tắc trực quan :

    Là phương pháp đưa ra những cái cụ thể để học sinh quan sát, gợi lên tính tích cực của học sinh. Các phương tiện hỗ trợ cho phương pháp này như : Mô hình, sơ đồ, bản đồ, tranh ảnh, tài liệu nghe nhìn, băng từ ghi âm , ghi hình, máy chiếu, vô tuyến, sách giáo khoa…..

    3. Nguyên tắc thực hành :

    Quá trình học sinh tiếp thu âm nhạc cần phải có thời gian thực hành thoả đáng : Thực hành học hát, đọc nhạc và nghe nhạc. Phải xem thực hành là trọng tâm của môn học.

    4. Nguyên tắc sáng tạo :

    Dạy âm nhạc phải tôn trọng, khơi gợi sự sáng tạo của học sinh.

    IV. Phương pháp giảng dạy :

    --- Bài cũ hơn ---

  • Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Môn Ngữ Văn
  • Một Số Chú Ý Về Cập Nhật Nội Dung Và Phương Pháp Giảng Dạy Bộ Môn Tin Học
  • Lớp Tập Huấn “phương Pháp Giảng Dạy Trên Tiền Lâm Sàng”
  • Tập Huấn Giảng Dạy Lâm Sàng Cho Giảng Viên Khối Khoa Học Sức Khỏe
  • Môn Học: Phương Pháp Giảng Dạy Lý Thuyết 2
  • Học Tiếng Anh Bằng Phương Pháp Phonics (Ngữ Âm)

    --- Bài mới hơn ---

  • Phương Pháp Học Đàn Piano Nhanh Nhất
  • Học Piano Online Boi Ngoc Piano Official
  • Phương Pháp Học Piano Cho Người Lớn
  • Phương Pháp Học Phát Âm Tiếng Anh Chuẩn Nhất Định Phải Biết
  • 8 Phương Pháp Học Phát Âm Chuẩn Tiếng Anh‎
  • Phonics là gì?

    Phonics là phương pháp dạy đọc và viết tiếng Anh bằng cách phát triển nhận thức về ngữ âm (phonemic awareness – khả năng nghe và vận dụng các bộ âm vị) của người học thông qua sự tương hợp giữa âm thanh và chữ viết. Nói một cách đơn giản, phương pháp này giúp học tiếng Anh bằng cách ghép các vần để đọc các từ trong tiếng Anh. Nói một cách sâu hơn, Phonics giúp người học hiểu bản chất của cách thức đánh vần và phát âm.

    Phonics cũng tương tự như phương pháp học đánh vần mà chúng ta được học khi bập bẹ học tiếng Việt. Khi người học đã nắm rõ các quy tắc về đánh vần, lúc này họ hoàn toàn có thể nhìn được mặt chữ và đọc chuẩn xác, từ đó không gặp phải trở ngại gì khi phát âm từ mới trong tiếng Anh. Phonics còn tạo tiền đề để người học phát âm chuẩn, viết đúng chính tả và đọc hiểu tốt.

    Lợi ích của phương pháp học Phonics

    Phonics giúp người học phát âm chuẩn ngay từ đầu

    – Một người không thể đánh vần chính xác bất kỳ từ nào nếu họ không biết cách phát âm của các chữ được sử dụng để thành lập từ đó. Khi người học được dạy tiếng Anh với Phonics, họ sẽ có thể nhận ra các âm trong từ ngữ và có thể đánh vần một cách chính xác mà không cần phải nghe giọng đọc mẫu.

    Phonics giúp người học phát triển khả năng phát âm về sau

    – Phonics hỗ trợ cho việc học viết tiếng Anh hiệu quả sau này, người học có thể nghe và phát âm đúng những âm cuối (ending sounds) của từ vựng, viết đúng chính tả và đọc tốt.

    Phonics giúp người học biết từ tốt hơn

    – Người học Phonics không cần lạm dụng trí nhớ để nhớ cách phát âm/cách viết của một từ mà hoàn toàn có thể vận dụng các quy tắc Phonics, do đó việc học từ sẽ nhanh hơn.

    Phonics giúp người học cải thiện khả năng đọc hiểu

    – Một người không thể hiểu được một từ nếu từ đó bị phát âm không chính xác. Khi họ học được cách phát âm đúng, họ sẽ có thể hiểu được những gì mình đang đọc và lĩnh hội cũng như sử dụng thường xuyên hơn những từ mới. Từ đó giúp kho tàng ngôn ngữ trở nên đa dạng và trù phú hơn.

    Sự khác biệt giữa Phonics và cách học tiếng Anh truyền thống

    Điểm khác biệt giữa Phonics và cách học tiếng Anh truyền thống chính là: Nếu phải học thuộc từ, người học có thể quên nhưng nếu học theo Phonics thì dù lâu không dùng một từ nào đó, khi gặp lại, người học vẫn phát âm đúng.

    “Cách phát âm các chữ cái trong bảng alphabet không phải là cách phát âmđó khi nó được đặt trong từ.” – theo Ben Longworth (giám đốc điều hành hệ thống Anh ngữ nổi tiếng thế giới I Can Read).

    Ví dụ: Người học được dạy chữ a trong tiếng Anh đọc là /ei/, nhưng chữ “a” trong từ “cat” (con mèo) phát âm là /ae/, trong “was” phát âm là /o/, trong “baby” (đứa bé) phát âm là /ei/, trong “father” (cha) phát âm là /a/, trong “orange” (quả cam) phát âm là /i/…

    Như vậy, với chỉ một chữ “a” mà đã có những sự biến hóa khôn lường trong cách phát âm khi đặt vào các từ khác nhau.

    Một chữ cái có thể có nhiều cách phát âm khác nhau, và âm trong tiếng Anh khá giống âm trong tiếng Việt, đó là một lợi thế lớn của người Việt khi học tiếng Anh. Vì vậy, thay vì học thuộc bảng chữ cái ABC theo bài hát:

    – Bạn có thể họcphát âm tiếng Việt cho chuẩn trước bởi nó rất gần với các âm trong tiếng Anh.

    – Bạn nên học thuộc bảng âm của chữ cái tiếng Anh (Phonics alphabet) để có thể phát âm chuẩn tất cả các từ đơn giản có cấu trúc CVC (nguyên âm – phụ âm – nguyên âm) như cat (k-a-)t, bat (b-a-t), mud (m-ă-d)…

    Nền tảng của việc nghe, nói tiếng Anh giỏi, thành thạo bắt đầu từ việc phát âm, đọc thành thạo trôi chảy. Bởi vậy, phát âm chuẩn rất quan trọng – nó là tiền đề giúp các kỹ năng còn lại phát triển.

    Được đánh giá là một bước tiến quan trọng trong việc dạy tiếng Anh, Phonics thể hiện ưu điểm vượt trội đó là cung cấp một nền tảng cơ bản giúp trẻ học các âm tương ứng với các chữ cái, từ đó có thể phát âm và đọc một từ mới bất kỳ mà không cần nhớ cách phát âm của từng từ; cũng như không bị quá lệ thuộc vào cách phát âm mẫu mang tính cảm tính hay chủ quan của người dạy.

    – Phương pháp Phonics giúp trẻ có thể tự độc lập trong tư duy phát âm của từ, không bắt buộc phải phụ thuộc giáo viên hay trí nhớ khi gặp lại từ cũ. Khi gặp từ mới, trẻ cũng có thể sử dụng bộ quy tắc trong Phonics và tự tìm ra cách phát âm chuẩn.

    Tăng khả năng nhận diện từ

    – Phương pháp Phonics giúp trẻ không cần lạm dụng trí nhớ để tìm ra cách phát âm và cách viết của một từ. Hệ thống tư duy ngôn ngữ trong tiếng Anh sẽ được sắp xếp thành hệ thống riêng biệt, tương tự như cách các con sử dụng tiếng Việt. Khi khả năng nhận diện từ được cải thiện, tốc độ đọc của trẻ cũng từ đó mà nhanh hơn.

    Phát triển toàn diện 4 kĩ năng

    – Khi trẻ đã có nền tảng phát âm và tư duy tốt, từ đó giúp trẻ nhanh chóng cải thiện toàn diện các kĩ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết. Sau khi học phương pháp Phonics, từ hệ thống tư duy phát âm đơn giản và vững chắc, trẻ có thể dễ dàng nghe và nhận biết mặt chữ. Từ đó, trẻ có thể tự tìm và khám phá những từ có cấu trúc phức tạp hơn.

    Xây dựng sự tự tin trong con

    – Trước khi học được nghĩa thực sự của từ, trẻ có thể nhận ra cách phát âm và cách viết của từ thông qua phương pháp Phonics. Cách thức này trở nên hiệu quả hơn khi trẻ gặp những từ nâng cao, dài hoặc phức tạp, trẻ sẽ không còn “sợ” nữa.

    Cách tốt nhất để người học bắt đầu học đọc thông qua Phonics là từ mẫu giáo đến lớp 2 hay từ khoảng lứa tuổi 3-8 tuổi.

    + Nghiên cứu cho thấy trẻ em không được phát triển các kỹ năng đọc trong khoảng từ 3-8 tuổi sẽ làm giảm khả năng tiếp thu, nhận biết kiến thức thông qua sách vở, gây khó khăn đến việc học nói chung cả về sau của trẻ.

    Tại Việt Nam, ba mẹ nên cho trẻ bắt đầu làm quen với Phonics từ 4 tuổi, bởi từ 4-8 tuổi trẻ có thể nghe và phân biệt bằng tai các âm đơn lẻ, lặp lại các từ mà trẻ nghe thấy trong đời sống và có sự nhạy cảm đặc biệt với đọc và viết chữ. Tại thời điểm này, ba mẹ nên quan sát độ nhạy cảm với chữ của con, khi thấy con rất quan tâm đến các chữ, hứng thú với việc đọc, là ba mẹ có thể áp dụng phương pháp Phonics cho con càng sớm càng tốt tránh việc trẻ bị quen với lối phát âm tiếng Anh truyền thống, dẫn tới việc luyện âm theo phương pháp Phonics sẽ gặp nhiều khó khăn hơn.

    Học Phonics của tiếng Anh cũng tương tự như khi chúng ta bắt đầu học đánh vần của tiếng Việt: Học từ căn bản cho đến nâng cao, từ những âm cơ bản cho đến những âm ghép phức tạp.

    Bước 1: Học âm của các chữ cái

    – Khi trẻ còn nhỏ, chúng ta nên dạy cho các bé những âm chữ cái trước, cho đến khi trẻ thành thạo thì chúng ta sẽ cho trẻ làm quen với tên của các chữ cái để trẻ không bị nhầm lẫn giữa âm chữ cái và tên chữ cái.

    Ví dụ: Chúng ta sẽ cho trẻ làm quen với âm của 26 chữ cái trước, khi trẻ đã quen với việc phát âm 26 chữ cái đó rồi thì chúng ta sẽ cho trẻ làm quen bài hát ABC’s song.

    Bước 2: Dạy bé ghép vần các âm

    Chúng ta sẽ dạy cho trẻ ghép vần cùng với các nhóm từ vựng tương tự nhau: AT, AN, AP, EN, ET, EG,…

    1. Chuẩn bị bộ thẻ gồm các âm: at (at, cat, bat, fat,…), an ( an, can, ban, van,..)
    2. Khi dạy trẻ đọc âm “at”, chúng ta lấy tay che chữ t trên thẻ, yêu cầu con đọc âm /a/, sau đó ta che chữ a và yêu cầu bé đọc âm /t/.
    3. Khi bé đã đọc thạo 2 âm /a/, /t/, thì chúng ta tập cho bé đọc nhanh hơn và liền nhau cho tới khi bé đọc được thành âm /at/.
    4. Khi bé đọc âm /at/ thì là bé đã học được một âm thành công.
    5. Sau đó, chúng ta sẽ dạy bé lần lượt ghép các phụ âm và phía trước của âm /at/: b-at = bat, c-at =cat. Chúng ta sẽ đánh vần mẫu cho các bé để các bé tập phát âm theo.
    6. Khi dạy trẻ phát âm, chúng ta cũng sẽ cho trẻ hiểu ngay nghĩa của từ đó – tránh việc trẻ chỉ học vẹt mà không hiểu từ. Như khi bé học từ “cat – con mèo”, thì ta chỉ vào hình con mèo, để trẻ hiểu ngay nghĩa của từ đó.
    7. Khi trẻ đã thành thạo khi phát âm từ “cat”, chúng ta có thể dạy trẻ thêm một số từ khác, cũng có cách phát âm tương tự: bat – con dơi, fat – mập,…

    Các khóa học Tiếng Anh tại Paris English

    Trụ sở chính

    Trung tâm Anh ngữ Paris – Chi nhánh Tây Ninh

    Trung tâm Anh ngữ Paris – Chi nhánh Phan Thiết

    --- Bài cũ hơn ---

  • Các Nhà Nghiên Cứu Nói Gì Về Phương Pháp Phonics
  • “phương Pháp P.o.w.e.r ” Bí Quyết Học Tập “thần Thánh” Cho Sinh Viên Năm Nhất
  • Phương Pháp Học P.o.w.e.r Hiệu Quả
  • Cách Học Tốt Pháp Luật Đại Cương
  • Phương Pháp Tự Học Ở Nhà Hiệu Quả Nhất
  • 8 Phương Pháp Học Phát Âm Chuẩn Tiếng Anh‎

    --- Bài mới hơn ---

  • Pháp Luân Công Biến Người Tập Tự Nguyện Thành Nô Lệ
  • Pháp Luân Công Là Gì Tại Sao Bị Đàn Áp? Pháp Luân Công Là Tốt Hay Xấu?
  • Thông Báo Hội Thảo Thực Hành Pen2020
  • Hội Thảo Giáo Dục Pen 2022 Giúp Tôi Nhận Ra Mình Đang Đứng Ở Đâu Và Đích Cần Hướng Đến Trong Công Việc Dạy Học (Phần 2)
  • Học Cách Tập Trung Với Phương Pháp “quả Cà Chua”
  • 1. Luyện tập thường xuyên và liên tục 44 âm trong tiếng Anh

    Người Anh có cách phát âm khác với người Việt về khẩu hình miệng và lưỡi. Vì vậy các bạn hãy học cách phát âm 44 âm trong tiếng Anh chuẩn mỗi ngày để cải thiện kỹ năng phát âm của mình. Các bạn cần luyện tập hàng ngày và thường xuyên. Người Việt thường có xu hướng quên mất âm cuối, âm gió, khi cần thì không có còn khi không cần thì lại phát âm. Cách duy nhất để khả năng phát âm tiếng Anh của bạn tiến bộ đó là luyện tập. Chỉ có chăm chỉ luyện tập bạn mới có thể tiến bộ được.

    2. Đọc mỗi ngày

    Nếu như bạn quá bận rộn với công việc và cuộc sống thì ít nhất bạn cũng nên dành thời gian cho việc đọc tiếng Anh mỗi ngày. Bạn có thể đọc từ 10 – 15 phút mỗi ngày, đọc thật to và các bạn có thể tự phát hiện ra những lỗi sai của mình. Khi bạn tự phát hiện ra lỗi sai của mình thì bạn hoàn toàn có thể sửa chúng.

    3. Ghi âm lại giọng của mình

    Khi bạn thực hiện đọc mỗi ngày, bạn hãy ghi âm lại những đoạn đọc đó hay như bạn tập nói trước gương bạn cũng hãy ghi âm lại. Khi ghi âm lại bạn có thể nghe lại giọng của mình và so sánh với giọng đọc, giọng nói của người bản xứ. Bạn sẽ thấy sự khác biệt và sửa những lỗi mình gặp phải.

    4. Tập phát âm trước gương

    Khi các bạn tập phát âm, hãy đứng trước một chiếc gương. Bạn có thể thấy được khẩu hình miệng của mình. Bạn có thể quan sát khẩu hình miệng của những chuyên gia luyện phát âm, so sánh với mình, bạn sẽ thấy mình sai ở đâu và cần khắc phục như thế nào?

    5. Luyện nghe và nhắc lại

    Khi bạn nghe thường xuyên thì những âm của tiếng Anh sẽ không trở nên xa lạ với bạn. Bạn hãy cố gắng luyện tập kỹ năng này thông qua những bài nghe đơn giản, những video đơn giản và bạn nhắc lại những gì mình nghe được. Luyện tập như thế thường xuyên và liên tục sẽ giúp các bạn có thể cải thiện được kỹ năng nghe, nói, phát âm của mình.

    6. Hãy chịu khó giao tiếp

    Tiếng Anh là phải sử dụng thường xuyên thì bạn mới có thể ghi nhớ cũng như giao tiếp một cách dễ dàng và tự nhiên. Hãy tận dụng tất cả những cơ hội bạn có để được giao tiếp tiếng Anh. Đối với quá trình học tiếng Anh khi bạn giao tiếp thường xuyên với những người có trình độ tiếng Anh hơn bạn, họ sẽ phát hiện ra những lỗi sai của bạn và sửa nó giúp bạn. Điều quan trọng nhất là bạn đừng ngại ngùng khi giao tiếp, hãy mạnh dạn để giao tiếp và bạn sẽ thành công với công sức mình bỏ ra.

    7. Tự tin

    Khi luyện tập phát âm các bạn hãy luôn tự tin rằng mình có thể. Chỉ cần bạn tự tin là bạn đã nắm trong tay 70% thành công.

    8. Kiên trì luyện tập

    Học tiếng anh online qua skype giả rẻ chính là giải pháp tối ưu nhất trong trường hợp này. Một thầy một trò trực tiếp giảng dạy và giao tiếp sẽ giúp trình độ của bạn tăng lên hằng ngày và chỉ cần bạn quyết tâm hợp tác bền bỉ với chúng tôi các giảng viên tâm huyết, nhiệt tình với trình độ chuyên môn cao tại IDP Language sẽ giúp bạn tiến gần hơn với khả năng tiếng anh như người bạn sứ.

    Đường dẫn đăng ký học http://idplanguage.com/dang-ky.htm

    TRUNG TÂM ĐÀO TẠO NGOẠI NGỮ TRỰC TUYẾN IDP LANGUAGE

    • Thời gian làm việc 24/7
    • Address: 128 Phan Đăng Lưu, P.3, Q. Phú Nhuận, Tp. HCM
    • Tel: (08) 38455957 -Hotline: 0987746045 – 0909746045
    • Email: [email protected]
    • Website: www.idplanguage.com

    --- Bài cũ hơn ---

  • Phương Pháp Học Phát Âm Tiếng Anh Chuẩn Nhất Định Phải Biết
  • Phương Pháp Học Piano Cho Người Lớn
  • Học Piano Online Boi Ngoc Piano Official
  • Phương Pháp Học Đàn Piano Nhanh Nhất
  • Học Tiếng Anh Bằng Phương Pháp Phonics (Ngữ Âm)
  • Web hay
  • Links hay
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100
  • CẦM ĐỒ TẠI F88
    15 PHÚT DUYỆT
    NHẬN TIỀN NGAY

    VAY TIỀN NHANH
    LÊN ĐẾN 10 TRIỆU
    CHỈ CẦN CMND

    ×